营造人人都会言说的环境

　很早的时候，人们都讲：人民是国家的主人。很早的时候大家都有共识：师生是学校的主人。于是，我就在想，何为主人？主人，首先表现的是一种责任，一种学校兴衰与我共存的责任，一种必须为学校的卓越发展出谋献策、拼搏奋斗的责任，一种与人协作把学校推向更高境界的责任。
　　
　　思考这个问题，可从两个层面入手。一是师生层面，有没有这种自觉的责任，该如何强化这种责任。一是学校层面，学校该如何对待师生的这种责任，该如何促使师生有这样的责任，如何培养这样的责任，如何促长这样的责任。就学校层面讲，有许多工作要做，而首先要做的，是营造环境，让大家的脑子都活起来，让大家都想言说，都愿言说，都会言说。
　　
　　有位名家讲：教育的真正危机是大多数教师沉默。学校也是同理。人都不想说话了，都懒得说话了，学校还有多少生气，还有怎样的活力，还会有多大的发展？人不说话，一般有两个原因，一是没有言说的欲望了，潜藏的内在动因就是责任心的消失：你们愿怎么办就怎么办，你叫我怎么做就怎么做，不管效果，不管未来，我就是一个工具；一是失望了，说了也白说，说了也没有回应，也没有解决，也没有被重视，“肉食者谋之”我不必参与了。如果出现这样的情况，停滞退步就会为期不远了。一个活力四射的单位，必然有一种朝气蓬勃的气象，而这种气象的表现之一，便是每个人都愿意在人生的舞台上发言，向这个世界，向周围的人们描述其所思、所想、所做，描绘学校的发展蓝图、革新的方略、除弊的对策。
　　
　　要使师生有这样的言说积极性，一般需要几个条件：
　　
　　第一，有言说的文化导向。首先，学校积极培育师生的责任心，让每个人都真正感受到“主人”的地位，而不是极少数几个人的“配角”，他们做工作或学习不是来“配合”的，这是他们的责任。他们在学校的地位是平等的。其次，学校有自由言说的途径，管理者有足够的时间去倾听而不是更多地去“教导”“指示”，甚至智慧的做法是诱导师生言说，把自己的想法“转化”为师生的建议。第三，加大奖励力度，促使大家思考、言说。包括奖励师生著书立说，发表论文、作文，鼓励他们向社会发声，扩大学校在社会上的影响力；也包括经常组织学校发展论坛、设立学校发展设计建言奖；也包括平时的建议或批评对学校发展有促进的奖励等。
　　
　　第二，有言说的环境氛围。“指点江山，激扬文字”是一种积极的主人翁意识的表现，不会被人动不动以“愤青”打击之，大家说对说错只要在合适的环境出自良好的动机，都是允许的，哪怕是引起争议，那也是贡献，不会被“穿小鞋”“抓辫子”“另类待”。大家不论职位高低、身份如何，关心学校的发展，都是一种自觉的责任，是正大光明的，不担心有人打“小报告”。学校不给爱打“小报告”的习惯以存在的土壤。张扬一种积极向上的正气。相信每一个人都可能有有价值的思考，都可能有不同寻常的作为。言说权是所有人都拥有的权利，而不只是极少数特殊人员的权利。
　　
　　第三，有言说的方向引导。如果大多数人找不到言说的话题、不会用合适的言说方法，只能习惯地选择弃权和沉默，我们就有责任去发现话题，营造事件环境，创造适当的语境，引导合适的方法，引导大家言说。有时，也可以就学校发展的某一阶段中心工作或发展中的瓶颈问题，设置方向性话题，引导大家讨论，专题征文、专题论坛、专场辩论等都是不错的主意。