"义务教育均衡发展"的171中样本
舆情观察1:在北京这样的超大城市,学生升学考试的成绩差一分,可能就是半个操场的人群排到了你前边。什么时候,中国社会才能以平常心对待升学,对待分数和升学率?
北京171中学女校长陈爱玉,从堆满教材文案的办公桌和不时打进来的电话中抬起头来,以温婉清新的南方口音说道,在我们这个教育立国的文明之邦,向来还有另一种教育理念在传承。例如上世纪,教育家陶行知先生说得很实在:“教育是什么?教人变!教人变好的是好教育,教人变坏的是坏教育。活教育教人变活,死教育教人变死。不教人变、教人不变的不是教育。”
陈爱玉主政的北京171中学,在北京市灿若群星的名校中,是学生人数和教学班级最多的学校之一。3000余名学生,课业基础多元,分成66个教学班,组织大年级大班级教学,给统筹兼顾各个层次的学生带来不小的困难。
但从陈校长到300位教职员工,都深切地感受到:每一个家庭对孩子都有一份滚烫的期待,每一个学生对未来都有一个美好的期许。171中学没有选择只向拔尖学生倾斜的精英路线,而是鲜明地提出了“有层次无淘汰的教育”。“培养尖子生,带动中间生,关注临界生”,让“优秀生更优,普通生成优,潜质生向优”,让每个学生在不同的学业高度,发挥人生的腾跃,舒展事业的抱负。
“推进义务教育均衡发展”,“面向全体,不失一生”,从教育部到北京东城区教育局各级主管部门的要求,内化和嵌入171教学教育管理的每个节点。“让优秀学生冒尖、拔萃;让普通的学生走出普通、超越平常;让后进的有潜力的学生少一些遗憾,多一些校园生活的成功体验”。
舆情观察2:近日教育部基础教育司官员指出,“不能让孩子输在起跑线”是一种“忽悠”;反对中小学和幼儿园择校。如何让孩子学会人生的长跑,不因起步的早晚而影响一生发展?
专家指出,应试教育实际上在做一道残忍的算术:以广大的普通少年儿童为“分母”,如果他们不能顺利跨过高考独木桥,12年寒窗学过的知识可能在今后的工作和人生中派不上多少用场;另一方面,以少数尖子生为“分子”,但精英人才的培养仍然没有解决好“钱学森之问”,这位两弹一星元勋在病榻上还耿耿于怀:“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才?”
恢复高考34年后,“早出人才,快出人才”的精英教育思路走到一个拐点。“面向全体学生”、“树立多样化人才观念”,成为中学校长的重要使命。171中学制定了“底端统一,高端开放”的教学策略,从最后一名学生出发设计教学,不放弃每一个学生,“经营好每一个学生”。年级基本教学目标必须统一,在此基础上不同班级可以增加相应内容,以适应不同学生的现实需求。为此,老师们变“教案”为“学案”,变老师“教教材”为学生“用教材”,每个课程都是自学案、练习案、检测案三案并举,从被动灌输转为自主研习;作业分级,供不同层次学生自主选择;老师对基本题全批全改,重点题细批细改,个性题面批面改。“紧盯最近长分区、分层设计、全时空服务”,老师们各怀绝技、各施妙手,琢玉成器,点石成金,通过控制教学目标、环节和流程,大面积提高教学质量。
171中学打破任课教师个体备课的局限性,以个人预案为基础,以集体备课为保障,“把学习型组织建在备课组”。学校规定每一节研究课的流程:“个人研究-组内说课-集体研讨-课堂实践-共同反思-总结提炼-公开展示”,最终聚合成高标准、易操作的标准化学案,同时不失任课教师个人智慧的光彩。
建设一所名校、强校,人们往往想到师资力量有多强,学校的硬件环境有多完备,但国际上通常把课程建设视为学校的核心竞争力。能不能说,按照国家课程标准和学校自身特性,能为学生开设多少精品课程,是检阅一所中学素质教育水准的重要参数?171中学积极推动国家课程校本化操作模式和课堂模式,开发出100多门选修课,丰富的校本课程,为每一个学生的选择性学习、个性化发展提供了充裕的教学资源保障。
舆情观察3:在应试教育的压力下,有些中学老师只关心孩子的课业成绩,忘了他们正处在青春期和世界观、人生观的形成阶段,属于“多思的年华”。学校和老师该如何努力,帮助中学生度过人生的不确定期、不稳定期甚至危险期?
在这个背景下,171中学施行“导师制”和“学长制”,给人耳目一新的感觉。高一年级近四百名学生,每人都有自己的导师。导师“导向、导心、导学、导行”,不仅指导新生选课和改进学习方法,而且帮助进行人生规划,做孩子们的良师益友。在全体学生中试行的“学长制”,让高年级优秀学生以特有的文明、勤奋、聪慧、正气去引领身边的学弟学妹。
每天早晨,学生来到操场投身“快乐阳光”体育,以晨跑换一篇千字美文,既锻炼了身体,又学了语文,了解时事和科技,思考了人生和社会哲理。一学期下来,积攒下来的近五十篇美文,可以向学校换取巧克力!
为实现目标教学“节节清、日日清”,171中学用制度保证学生的自习空间。在惜时如金的中学阶段,愣是每天专门给学生划出一节50分钟的自习课,严禁老师占用,专时专用,让学生自读、自悟、自记、自练,促使学生学会寻找适合自己的学习方法,同时减少学生回家的作业时间。学生放学回家的心情和步履更轻松了。
每个星期二下午,除毕业班外,教职员工撤出班级,组织教师间的研修,而让同学们自由地海量阅读。此时放眼望去,各个教室一片豆蔻年华的学子自主学习、自主管理的读书景象。该校还借助于完善的体育和文艺场所、设施,帮助每个学生至少娴熟掌握两项体育技能和一项才艺。
在陈爱玉校长眼里,中学生正处在智力和人格、心理、情商全面发育成长的阶段,因此中学教育不能只看做几门基础课程知识的速成,完全可以做成“有滋有味、有血有肉、有载体”的人文教育。
舆情观察4:美国总统奥巴马在今年的国情咨文中,赞扬了中国“对他们的孩子进行更早和更长时间的教育,更加重视数学和科学”;同时又自负地谈到美国“工人的劳动生产率是最高的,拥有的专利数是最多的”。这正是当代中国教育面临的机遇和挑战。
主编过《百年苦语——激奋中国人的百年文字》一书的陈爱玉,显然意识到肩头一份沉甸甸的重任。如今,中国GDP总量已经超过日本,位居世界第二位,正在努力从“中国制造”走向“中国创造”,关键就是教育,提高全体劳动者的科学文化素质。171中学别有深意地提出了“综合教育力”这个概念,包括硬件设施、教学团队、管理流程、评价体系等。
在这所北京市示范高中、东城区重点中学,近95%的学生走进重点大学,100%的学生圆了大学梦,但他们更看重的,是学生素质生成、学习力和创新力的培养。为让学生在不同的智力方向和人格方向上的向善努力得到激励,171中学现已形成德育和教学两大项、20多个小项的奖励项目。除了表扬全A学生的“学分奖”,还设立“学法奖”,鼓励“学案全会”和“会学全能”的学生,以保证大面积基础性学习质量。“表现奖”既奖励月考、期中和期末考试整体或单科成绩优异的先进生,又表彰大幅度进步的后进生。每一个学生只要认真付出努力,都有可能品尝到收获的喜悦。
在171人看来,这种“综合教育力”和全体学生的多层次全方位的发展,才是一所学校发展水平最重要的标志。
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